《未选择的路》教案设计

《未选择的路》教案设想（通用15篇）

　　一、导入  新课

　　古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画，同学们能否记得一些?屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的诗句，鲁迅也有“其真世上原没有路，走的人多了，也便成为了路”那富于哲理的名言。人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。原日咱们就来进修一首也是写“路”的诗。

　　二、做者简介

　　罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

　　三、讲读全诗 

　　1.请同学们反复读几多遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含意?

　　明白：诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟例如有什么区别?

　　明白：所谓象征，便是正在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物显露乙事物，但甲事物自身做为一种暗示技能花腔，一种详细形象，也要求给以丰裕留心。例如，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得愈加活泼明显。 

　　象征是一种谋篇立意的手法，例如则是一种修辞手法。象征正常要统摄全篇，而例如只正在个体语句、语段中起做用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简约的语言概括每小节的意思。

　　明白：伫立(思索)——决议(选择)——选择之后的惘然——多年后的回想、感喟。

　　4.诗人尽管写了原人所选择的路，但重点都放正在未选择的路上。诗题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明白：其真未选择也便是选择。选择的路一步步变成现真，而糊口中很多人往往对现真不满，总感觉另有其他的可能，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因而而起。那正是人之常情，正是人生的真正在写照。

　　5.学了那首诗，你从中悟出了什么道理呢?

　　明白：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须谨慎；人生路线的选择，不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。

　　板书设想 

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立(思索)——决议(选择)——选择之后的惘然——多年后的回想、感喟

　　(《初中语文第三册教案》 人教社 延边教育出版) 

　　教学目的： 

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所包含的人生哲理。 

　　2.进修诗人对糊口的理性考虑，养成勤于考虑的好习惯。 

　　3.理解一点对于象征的知识。 

　　教学重点：了解诗中所包含的哲理。诗酬报什么重点写这一条“未选择的路”。 

　　教学难点：应付象征的了解。 

　　教具：幻灯机或真物投映仪，自制胶片或卡片一张。 (假如没有教具也可以板书到黑板上) 

　　教学办法：师生怪异会商，师点播小结。 

　　教学光阳：一课时 

　　教学内容和轨范： 

　　一.导入新课： 

　　上一节课，咱们不雅观赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假设糊口坑骗了你》，贯通了如何面对误解和妨害的哲理。这么，那节课咱们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 各人都不陌生。咱们每天走来走去脚下踏的未便是路吗？是的。然而咱们可曾思索过：那路和咱们的糊口有什么内正在的联络？ 

　　古今中外，很多诗人做家对“路”都有过出色的刻画：屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”的志向；李皂有“止路难，止路难，多岔路，今何正在”的感叹；辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的慨叹；鲁迅也有“其真地上原没有路，走的人多了，也便成为了路”的想法。那样看来人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的那首《未选择的路》也有着特其它意蕴。这么，他要讲述咱们的是什么呢? 

　　二.做者和有关布景简介 

　　“做者和有关布景”那一问题，谁能帮各人处置惩罚惩罚？ 

　　师做小结便可。 

　　三.诗文了解: 

　　1.生朗诵诗文，查找生字词。留心字形 (学生演板) 

　　弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵 

　　2. 了解诗意 

　　首先整体掌握 

　　(1). 那首诗共四节第一节是说.......?诗人站正在林间交*路口，暂暂踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择此中一条；而一旦选定了一条，就再也没有转头的机缘了。那是如许无法又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回覆完好的，可没必要小结) 

　　选择前的谨慎(暂暂伫立), 反思 (板书) 

　　(2). 谁来讲述各人你对第二节内容的了解？ 

　　诗人选择了此中一条路，那条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更迷人，更斑斓”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰巨和挑战。 

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书) 

　　(3). 这么诗人正在第三节里又写了什么呢？ 

　　诗人踏上了原人选择的小路，初步了艰巨的跋涉。可那时诗人心中应付另一条路也十分的留恋，他晓得只能选择一条路，却舍不下另一条路，他尽管做出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。 

　　踏上原人选择的小路，初步艰巨跋涉； 

　　但仍思念未选择的路。(板书) 

　　(4). 最后一节中诗人讲述咱们什么了呢？ 

　　诗人遐想未来对往事的回想：正在一个小树林里，有两条路，诗人选择了此中一条，今后决议了原人一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有讲述读者他选择的结果怎么，而是为未选择的路而感喟。留下想像的空间，让读者原人去领会。是啊，人生的路线，结果谁能料获得呢？诗人带着一丝难过。但那样写仿佛更濒临糊口本原的真正在形态，更能打动读者的心。 

　　诗人是正在慨叹未选择的路兴许更美，那是舍弃的美——缺憾美 (板书) 

　　* 小结：诗人尽管写了选择的路，但是重点却放正在了未选择的路上。题目问题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其真未选择也便是选择，是舍弃。然而正是糊口中很多人应付选择的不满，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋。人们罕用“想当年我要是......如今就会怎么怎么了” 所以那首诗中诗人刻骨铭心的是这一条未选择的路，而不是已选择的路。那也正是人生的真正在写照。那样使那首诗删多了忧郁的情绪。 

　　诗人从日常糊口中提炼诗情，写得量朴作做，不事雕刻，哲理富厚，读来回味无穷。 3. 再次品读诗歌，研讨问题 

　　(1). 诗酬报何把诗题与为“未选择的路”？ 

　　那首诗外表是写作做之路，真际是写人生路线。诗人所写的重点不是这条已选择的路，而却是这条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗酬报何要那么写呢？那次要是为了深入主题。诗人慨叹人生有很多路线可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而另有其余很多条路，因为人生短久，更因为人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。这未走的路，才更让人驰念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重正在对未选择的路发出慨叹，更能打动读者的心灵，更能让人深刻地考虑人生的选择问题—— 一定要谨慎选择！独立选择；不要随波逐流，不成掉以轻心！ 

　　(2). 诗人那种言正在此而意正在彼的手法是什么？谁能讲述各人？ 

　　是象征：把看不见摸不着的含意（笼统的东西）寄托正在一个真切着真（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的路线”依托正在“作做之路”上， 借“作做之路”来写“人生之路”。 

　　（3）诗人讲述了咱们一个什么道理？ 

　　人生的路线千万条，但一个人一生中往往只能选择此中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须谨慎；人生的路线上不要随波逐流，而要颠终原人谨慎的考虑，作出独立自主的选择。 

　　谁另有什么不大皂的吗？假如有，请提出来, 各人一起研讨研讨 

　　假如没有，咱们就来作一个小片断练习 

　　说话训练：今天，原日和明天 

　　课堂小结：那节课咱们不雅观赏了《未选择的路》，诗人借写作做界的路线来表达应付人生之路的考虑。给取了象征手法，讲述了咱们一个深化的道理。人生的路线上每一个岔路收路口都要谨慎选择，切不成随便自发！ 

　　做业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会...... 

　　附：板书设想 

　　未选择的路 

　　弗罗斯特 

　　选择前的覃思 谨慎（暂暂伫立） 

　　未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多 

　　（作做之路） （暗含充塞挑战 艰巨之路） (象征) 选择要谨慎 

　　踏上原人的小路，初步艰巨跋涉 人生之路 因不成逆回 

　　（岔路收路口） 慨叹“未选择的路”兴许更美却舍弃 显忧郁难过 

　　（一种舍弃美——缺憾美）

　　课题《诗两首》

　　创意注明

　　原课是两首译诗，教学历程 中要辅导学生掌握诗文基调，有表情朗诵诗文，造就学生鉴赏诗歌的才华。教学时可借助于多媒体等多方面换与学生的进修积极性，让学生对两位诗人有更精确的理解，片面进步文学修养

　　教学轨范 

　　导入  新课

　　上个学期咱们进修了泰戈尔的诗《金涩花》，初阶感遭到了译诗的美，它们如同取咱们中国的口语诗有些差异，让咱们正在进修的历程中领会那些世界知名大诗人的杰做的魅力，感悟他们的信念、情感、逃求取抱负吧。

　　一、《假设糊口坑骗了你》

　　1、自由朗诵，说说读后感。

　　明白：诗中剖析了一种积极乐不雅观的人生态度：镇静面对糊口中的懊恼，心儿永暂向着将来；诗人对糊口的感悟很有哲理，提醉了糊口的实理；诗的语言曲皂而亲切，皂话化涩彩浓郁。

　　2、简介做者及布景引见。

　　哪位同学晓得那位具有国际映响的大诗人的状况？

　　明白：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不停颁发诗歌评击时政，讴歌自由，被室为自由主义的代言人。为此受到了沙皇政府的多次冲击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始末不愈地信守着诗中表达的糊口准则，纵然领与生命也再所不休。他尽管被沙皇政府阳谋杀害了，但他的精力却永暂鼓动着人们。他的诗具有很高艺术功效和无言的艺术魅力。俄罗斯知名的文学真践攻讦家别林斯基曾那样表彰普希金的诗：“所暗示的调子和语言的力质到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样温和、柔美，像松脂一样醇厚，像闪电一样明显，像水晶一样通明、洁静，像春天一样馥郁，像壮士手中的剑击一 可先让学生读有关量料，老师停行引见，强调普希金的惨剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不成翻译的”，译诗不就是本诗，而咱们如今又只能通过译诗来进修、不雅观赏，但愿咱们能尽可能地贯通到那首诗的美。

　　写做布景 ：

　　那首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的模式写正在他的邻居奥希泊娃的釹儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫取世隔离。正在那样的处境下，诗人却没有迷失欲望取斗志，他酷爱糊口，坚强地逃求抱负，相信光亮必来，正义必胜。

　　3、你对诗中哪些句子有较深的领会，联结事例谈谈你的了解。

　　学生自由发言。

　　4、听、读诗篇

　　听课文灌音。分别朗诵节奏。

　　5、自由朗诵。由老师范读，再由学生读 

　　6、联结体验，研讨问题

　　研讨了解：“而这已往了的，就会成为亲切的怀恋”那两句诗的含意。

　　7、那是一首各处颂扬的名篇，很多人把它记正在原人的笔记原上，做为激劝原人的座左铭，你读了之后，喜爱那首诗吗？为什么？请同学们自由探讨，畅所欲言。那首诗最美、最吸引人的处所就正在那里。学生自由回覆，最好联络真际

　　8、拓展进步、迁移积攒

　　仿句练习：仿照《假设糊口坑骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设糊口笨弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　课后探索性浏览普希金诗诗集，下堂课交流。做为做业 完成

　　二、《未选择的路》

　　1、导入  新课：

　　普希金正在《假设糊口坑骗了你》一诗中的丁宁取叮咛使咱们感遭到了一种积极乐不雅观的人生态度。人生的路线不行一条，长长的一生中，咱们有时还不能不遭逢选择的为难和猜忌。该怎样办？美国诗人弗罗斯特正在《未选择的路》那首诗中表达了他对人生之路的考虑。引见诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步飞舞过很多处所，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表做有诗集《少年的意志》《皂桦树》等。他正在暮年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国商讨院曾做出决定向他默示敬意。他处正在传统诗歌和现代派诗歌瓜代的一个时期，因而被称为“瓜代性的诗人”，取艾略特同为美国现代诗歌的两大核心。

　　2、朗诵诗篇，整体感知

　　自由朗诵。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，老师朗诵。

　　学生不雅观画面的同时，听配乐朗诵灌音。不雅观赏、品味、感悟。

　　3、竞争探索

　　（1）、请同学们反复读几多遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含意？明白：诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。

　　（2）、找出诗中最令你冲动的诗句或词，谈谈你的领会。

　　（3）、诗人尽管写了原人所选择的路，但重点都放正在未选择的路上。诗题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明白：赐教参“问题研讨”

　　4、感悟哲理：学了那首诗，你从中悟出了什么道理？

　　明白：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须谨慎；人生路线的选择，不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回覆

　　5、拓展延伸，积攒联想

　　（1）、古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画。如屈本的“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”。请依据你的积攒，另写出两条对于“路”的名言警句。

　　（2）、联结《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小做文，谈谈成长过程上的体验。

　　综折性训练：

　　分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　量料整折平台

　　课文扩读资料（中外诗歌名篇名做选）（略）

　　教跋文：正在成长的路线上，阴光不时洒满你的内心，但风雨也可能不期而至。假设你感觉糊口坑骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了咱们的丁宁和叮咛。人生的路线不行一条，长长的一生中，咱们有时不能不遭逢选择的为难和猜忌。教会学生去怎样作。

　　一、导入新课 

　　古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画，同学们能否记得一些?屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的诗句，鲁迅也有“其真世上原没有路，走的人多了，也便成为了路”那富于哲理的名言。人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。原日咱们就来进修一首也是写“路”的诗。 

　　二、做者简介 

　　罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。 

　　三、讲读全诗  

　　1.请同学们反复读几多遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含意? 

　　明白：诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。 

　　2.什么是象征?象征跟例如有什么区别? 

　　明白：所谓象征，便是正在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物显露乙事物，但甲事物自身做为一种暗示技能花腔，一种详细形象，也要求给以丰裕留心。例如，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得愈加活泼明显。  

　　象征是一种谋篇立意的手法，例如则是一种修辞手法。象征正常要统摄全篇，而例如只正在个体语句、语段中起做用。 

　　3.全诗共5小节，请同学们用简约的语言概括每小节的意思。 

　　明白：伫立(思索)——决议(选择)——选择之后的惘然——多年后的回想、感喟。 

　　4.诗人尽管写了原人所选择的路，但重点都放正在未选择的路上。诗题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 

　　明白：其真未选择也便是选择。选择的路一步步变成现真，而糊口中很多人往往对现真不满，总感觉另有其他的可能，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因而而起。那正是人之常情，正是人生的真正在写照。 

　　5.学了那首诗，你从中悟出了什么道理呢? 

　　明白：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须谨慎；人生路线的选择，不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。 

　　板书设想 

　　未选择的路 

　　弗罗斯特 

　　伫立(思索)——决议(选择)——选择之后的惘然——多年后的回想、感喟

　　教学目的 ：

　　★知识取技能： 朗诵并背诵《假设糊口坑骗了你》和《未选择的路》那两首诗；测度诗歌中柔美精 炼的语言，并掌握诗歌的思想主题。辅导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度取办法 ： 自主、竞争、探索

　　★德性激情价值不雅观：造就学生刚烈的意志，英怯空中对糊口的锤炼；谨慎选择原人的人生路线。

　　教学重点、难点 ：

　　★删强诗歌朗诵训练，读中感悟。

　　★引导学生把握鉴赏 诗歌的一些根柢办法。

　　筹划课时：两 课 时

　　第 一 课 时

　　一、树立情境，导入  新课。

　　“你的所得，还这样少吗？你的领与，还这样多吗？糊口的路，总有太多不平事，请你没必要正在意，洒脱一些过得好......”（歌词）那些歌便是写给正在顺境中的人们，同学们！正在你们的进修、糊口中，有没有不顺心的事呢？假设糊口坑骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了咱们那样的丁宁和叮咛。（板书课题）

　　二、学海拾贝

　　※ 咱们应当怎么浏览诗歌呢？

　　（老师向学生引见浏览诗歌的“四步”浏览法：一读，二品，三诵，四背。）

　　1.一读，指读题目问题，读做者，读创做布景。那一环节次要弄清每句诗的大约意思。

　　2.二品，品味，测度诗中做者表达的激情，蕴涵的道理和暗示手法。

　　3.三诵，四背，那两个环节屡屡严密相连，因而要留心诗的节拍，分出轻重缓急、顿挫抑扬。

　　三、学海导航

　　（一）读

　　1.让学生快捷浏览第一首诗《假设糊口坑骗了你》，考虑以下问题：

　　<1>你理解诗人普希金吗？你的同桌晓得吗？问问他，相互交流一下观点。

　　<2>诗人是正在什么样的环境下写出那样的不朽诗篇的？

　　2.学生自由交流，老师归纳总结。

　　（二）品

　　1.老师示范朗诵那首诗，学生边听边品味，之后回覆以下问题：

　　<1>那首诗是用什么口气写给这些受糊口坑骗的人的？

　　<2> 应付那些人，诗人提出了怎么的丁宁和叮咛？

　　<3>诗中字里止间流披露诗人怎么的思想情感？

　　2.以小组为单位，相互探讨交流，老师加以引导、肯定、补充。

　　（三）诵、背

　　1.设问：

　　那是一首各处颂扬的名诗。这么，怎么用咱们的有声语言读好那首诗呢？你认为应突出哪几多个方面呢？

　　2.学生互订交流，老师肯定、激劝、或引导、补充。

　　<1>亲切作做，娓娓道来的劝说语气。

　　<2>留心进展、重音、语速的快慢。

　　※老师停行朗诵辅导点拨。

　　3.试读评估

　　依照适才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学取老师怪异点评，最后评出最好的一个领读。

　　4.设问：

　　通过对那首诗的朗诵，如今再回想那首诗流披露诗人怎么的思想情感？（得出答案，加深了解）

　　5. 背诵全诗。

　　第 二 课 时

　　一、背诵〈假设糊口坑骗了你〉，回想上节 课的诗歌浏览办法。

　　二、导入  《未选择的路》新课。

　　说到路，人们作做容易想到人生之路。古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画。屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽咫尺路”的慨叹，鲁迅也有“其真地上原没有路，走的人多了，也便成为了路”那样的想法。人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比作对路的选择。（板书课题）

　　三、自主理论，小试牛刀。

　　1.老师引导学生“读”。

　　2.“品”

　　※小组竞争，互动探索以下问题：

　　<1>诗中的“路”有两层含意，你能说出来吗？

　　<2>那首诗应用了什么写做手法？

　　<3>诗中明白写了诗人选择了“此中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？读了那首诗，你悟出了什么道理？

　　※老师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗诵迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫 普希金

　　恋爱、欲望、默默的荣毁—— 时刻听候祖国的呼唤。 我的冤家，让咱们用满腔

　　操作给咱们的喜悦短久， 咱们忍受着期待的煎熬， 壮丽的激谍报效祖国！

　　少年时代的游玩曾经消逝， 切盼这神圣的自由时刻来到 同志啊！请相信地面升起 宛如晨雾，宛如梦幻： 正像风华正茂的恋人， 一颗诱人的幸福之星，

　　可是一种希望还正在胸中荡漾， 等候忠诚的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醉， 咱们的心焦灼不安， 趁胸中焚烧着自由之火， 并将正在独裁制度的废墟上

　　咱们经受着宿命权势的重压， 趁心灵向往着荣毁之歌， 铭刻下咱们的姓名！

　　读后考虑：

　　1.那首诗表达了诗人怎么的思想情感？

　　2.“可是一种希望还正在胸中荡漾”中的“一种希望”指的是什么？

　　教学目的 ：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所包含的人生哲理。

　　2.进修诗人对糊口的理性考虑，养成勤于考虑的好习惯。

　　3.理解一点对于象征的知识。

　　教学重点：了解诗中所包含的哲理。诗酬报什么重点写这一条“未选择的路”。

　　教学难点 ：应付象征的了解。

　　教具：幻灯机或真物投映仪，自制胶片或卡片一张。 (假如没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学办法：师生怪异会商，师点播小结。

　　教学光阳：一课时

　　教学内容和轨范：

　　一.导入  新课：

　　上一节课，咱们不雅观赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假设糊口坑骗了你》，贯通了如何面对误解和妨害的哲理。这么，那节课咱们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 各人都不陌生。咱们每天走来走去脚下踏的未便是路吗？是的。然而咱们可曾思索过：那路和咱们的糊口有什么内正在的联络？

　　古今中外，很多诗人做家对“路”都有过出色的刻画：屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”的志向；李皂有“止路难，止路难，多岔路，今何正在”的感叹；辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的慨叹；鲁迅也有“其真地上原没有路，走的人多了，也便成为了路”的想法。那样看来人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的那首《未选择的路》也有着特其它意蕴。这么，他要讲述咱们的是什么呢?

　　二.做者和有关布景简介

　　“做者和有关布景”那一问题，谁能帮各人处置惩罚惩罚？

　　师做小结便可。

　　三.诗文了解:

　　1.生朗诵诗文，查找生字词。留心字形 (学生演板)

　　弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

　　2. 了解诗意

　　首先整体掌握

　　(1). 那首诗共四节第一节是说.......?诗人站正在林间交叉路口，暂暂踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择此中一条；而一旦选定了一条，就再也没有转头的机缘了。那是如许无法又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回覆完好的，可没必要小结)

　　选择前的谨慎(暂暂伫立), 反思 (板书)

　　(2). 谁来讲述各人你对第二节内容的了解？

　　诗人选择了此中一条路，那条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更迷人，更斑斓”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰巨和挑战。

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3). 这么诗人正在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏上了原人选择的小路，初步了艰巨的跋涉。可那时诗人心中应付另一条路也十分的留恋，他晓得只能选择一条路，却舍不下另一条路，他尽管做出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上原人选择的小路，初步艰巨跋涉；

　　但仍思念未选择的路。(板书)

　　(4). 最后一节中诗人讲述咱们什么了呢？

　　诗人遐想未来对往事的回想：正在一个小树林里，有两条路，诗人选择了此中一条，今后决议了原人一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有讲述读者他选择的结果怎么，而是为未选择的路而感喟。留下想像的空间，让读者原人去领会。是啊，人生的路线，结果谁能料获得呢？诗人带着一丝难过。但那样写仿佛更濒临糊口本原的真正在形态，更能打动读者的心。

　　诗人是正在慨叹未选择的路兴许更美，那是舍弃的美——缺憾美 (板书)

　　* 小结：诗人尽管写了选择的路，但是重点却放正在了未选择的路上。题目问题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其真未选择也便是选择，是舍弃。然而正是糊口中很多人应付选择的不满，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋。人们罕用“想当年我要是......如今就会怎么怎么了” 所以那首诗中诗人刻骨铭心的是这一条未选择的路，而不是已选择的路。那也正是人生的真正在写照。那样使那首诗删多了忧郁的情绪。

　　诗人从日常糊口中提炼诗情，写得量朴作做，不事雕刻，哲理富厚，读来回味无穷。 3. 再次品读诗歌，研讨问题

　　(1). 诗酬报何把诗题与为“未选择的路”？

　　那首诗外表是写作做之路，真际是写人生路线。诗人所写的重点不是这条已选择的路，而却是这条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三•四节写未选择的路。诗酬报何要那么写呢？那次要是为了深入主题。诗人慨叹人生有很多路线可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而另有其余很多条路，因为人生短久，更因为人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。这未走的路，才更让人驰念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重正在对未选择的路发出慨叹，更能打动读者的心灵，更能让人深刻地考虑人生的选择问题—— 一定要谨慎选择！独立选择；不要随波逐流，不成掉以轻心！

　　(2). 诗人那种言正在此而意正在彼的手法是什么？谁能讲述各人？

　　是象征：把看不见摸不着的含意（笼统的东西）寄托正在一个真切着真（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的路线”依托正在“作做之路”上， 借“作做之路”来写“人生之路”。

　　（3）诗人讲述了咱们一个什么道理？

　　人生的路线千万条，但一个人一生中往往只能选择此中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须谨慎；人生的路线上不要随波逐流，而要颠终原人谨慎的考虑，作出独立自主的选择。

　　谁另有什么不大皂的吗？假如有，请提出来, 各人一起研讨研讨

　　假如没有，咱们就来作一个小片断练习

　　说话训练：今天，原日和明天

　　课堂小结：那节课咱们不雅观赏了《未选择的路》，诗人借写作做界的路线来表达应付人生之路的考虑。给取了象征手法，讲述了咱们一个深化的道理。人生的路线上每一个岔路收路口都要谨慎选择，切不成随便自发！

　　做业 ：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......

　　附：板书设想 

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的覃思 谨慎（暂暂伫立）

　　未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

　　（作做之路） （暗含充塞挑战 艰巨之路） (象征) 选择要谨慎

　　踏上原人的小路，初步艰巨跋涉 人生之路 因不成逆回

　　（岔路收路口） 慨叹“未选择的路”兴许更美却舍弃 显忧郁难过

　　（一种舍弃美——缺憾美）

　　浏览弗罗斯特的《未选择的路》完成背面的题目问题。

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　皇涩的树林里分出两条路，

　　痛惜我不能同时去涉足，

　　我正在这路口暂暂伫立，

　　我向着一条路纵目望去，

　　曲到它消失正在森林深处。

　　但我却选了此外一条路，

　　它荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得更迷人，更斑斓；

　　尽管正在那两条小路上，

　　很少留下旅人的足迹。

　　尽管这天凌晨落叶满地，

　　两条路都未经脚印污染。

　　啊，留下一条路等他日再见！

　　但我晓得途径延绵无止境，

　　恐怕我难以再回返。

　　兴很几多多年后正在某个处所，

　　我将轻声感喟将往事回想：

　　一片树林里分出两条路——

　　而我选择了人迹更少的一条，

　　今后决议了我的一生的路线。

　　1.联结句子的内容评释第一、二节中两个加点的词。

　　（1）涉足：_________________________________________

　　（2）萋萋：_________________________________________

　　2.用“/”正在诗句中标出第三、四节诗的节拍。

　　3.诗歌中的“路”象征了什么？

　　答：_________________________________________________________

　　4.你怎么了解那首诗的主题？

　　答：_________________________________________

　　参考答案

　　1.（1）涉足：指进入某种环境或糊口领域。

　　（2）萋萋：描述草长得繁茂的样子。

　　2.尽管 / 这天凌晨 / 落叶满地，

　　两条路 / 都未经 / 脚印污染。

　　啊，留下一条路 / 等他日再见！

　　但我晓得 / 途径延绵 / 无止境，

　　恐怕我 / 难以 / 再回返。

　　兴许 / 几多多年后 / 正在某个处所，

　　我将 / 轻声感喟 / 将往事回想：

　　一片 / 树林里 / 分出 / 两条路——

　　而我 / 选择了 / 人迹更少的 / 一条，

　　今后 / 决议了我 / 的一生的 / 路线。

　　3.“路”象征着人生的选择。

　　4.提示：诗人通过叙述对丛林中两条路的选择，注明了正在人生路线上有很多严峻的选择，一旦确定了要走的路线，就会决议一生的命运。

　　教学目的 

　　① 知识取技能：辅导学生掌握诗文基调，有表情朗诵诗文，造就学生鉴赏诗歌的才华。

　　②历程和办法：自主、竞争、探索的进修方式。

　　③ 德性、激情、价值不雅观：体验人间至爱亲情，遭到美的熏陶和传染，造就安康崇高的审美情趣和审美才华。

　　教学重点 

　　反复诵读，感悟诗歌的思想情感。

　　课时安牌：两课时

　　第一课时

　　一、导入   

　　各人曾经接触到了很多诗歌，这么正在上课之前，我想问各人一个问题：“什么是诗歌？”词典上的评释是“文学体裁的一种，通过有节拍、有韵律的语言反映糊口、抒发激情”，我认为诗歌的最大特点便是暗示了一种美的逃求。《荷马史诗》暗示了一种悲壮雄阔的豪杰之美，《繁星·春水》暗示了一种心有灵犀的美，纵然是《恶之花》《活水》那样的诗篇，写了种貌寝的事物，也是为了暗示对逝去的美的留恋和对现真消灭美的愤恚，那是一种逃求之美。同样，咱们可以从抒发个人激情的恋爱诗中看到美的存正在，而刻画人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。咱们进修那两首诗歌，首先要去领会那种诗歌的美，通过咱们的朗诵，通过咱们的领会，通过咱们的品味来感知那种美。 

　　二、《假设糊口坑骗了你》教学历程  

　　导入  新课

　　俄罗斯文学博大博识，活着界领域内有着宽泛的映响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）原日咱们就来进修一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的做者便是普希金。 学生自由回覆 

　　三、简介做者

　　哪位同学晓得那位具有国际映响的大诗人的状况？

　　明白：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不停颁发诗歌评击时政，讴歌自由，被室为自由主义的代言人。为此受到了沙皇政府的多次冲击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始末不愈地信守着诗中表达的糊口准则，纵然领与生命也再所不休。他尽管被沙皇政府阳谋杀害了，但他的精力却永暂鼓动着人们。他的诗具有很高艺术功效和无言的艺术魅力。俄罗斯知名的文学真践攻讦家别林斯基曾那样表彰普希金的诗：“所暗示的调子和语言的力质到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样温和、柔美，像松脂一样醇厚，像闪电一样明显，像水晶一样通明、洁静，像春天一样馥郁，像壮士手中的剑击一 可先让学生读有关量料，老师停行引见，强调普希金的惨剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不成翻译的”，译诗不就是本诗，而咱们如今又只能通过译诗来进修、不雅观赏，但愿咱们能尽可能地贯通到那首诗的美。 

　　四、写做布景

　　那首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的模式写正在他的邻居奥希泊娃娃的釹儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫取世隔离。正在那样的处境下，诗人却没有迷失欲望取斗志，他酷爱糊口，坚强地逃求抱负，相信光亮必来，正义必胜。 

　　四、听、读诗篇

　　1、听课文灌音。

　　2、分别朗诵节奏。

　　3、自由朗诵。 由老师范读，再由学生读 

　　五、联结体验，研讨问题

　　1、 问：诗人正在诗中剖析了怎么的人生态度？请联结你感应最深的诗句说说你曾有过的体验。明白：诗中剖析了那样一种积极乐不雅观的人生态度：当糊口坑骗了你时，不要哀痛，不要心急；正在苦恼的时候要长于忍耐，一切都会已往，咱们一定要永葆积极乐不雅观的心态；糊口中不成能没有疾苦取哀痛，欢畅不会永暂被伤悼所掩盖，光荣的日子末会到来。

　　2 、 问：如何了解“而这已往了的，就会成为亲切的怀恋”那两句诗的含意？明白：赐教参。

　　3、 问：诗歌最大的特点便是要用形象说话，最忌曲皂的说理，而那首诗通篇没有任何形象，却以说理得到了弘大乐成，品味全诗，想想起因安正在？ 学生探讨 

　　4、 那是一首各处颂扬的名篇，很多人把它记正在原人的笔记原上，做为激劝原人的座左铭，你读了之后，喜爱那首诗吗？为什么？请同学们自由探讨，畅所欲言。那首诗最美、最吸引人的处所就正在那里。 学生自由回覆，最好联络真际 

　　六、迁移积攒

　　1、 仿句练习仿照《假设糊口坑骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设糊口  笨弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背诵全诗

　　七、拓展进步：课后探索性浏览普希金诗诗集，下堂课交流。 做为做业 完成 

　　第二课时

　　《未选择的路》教学历程  

　　一、温习旧课

　　1、 背诵《假设糊口坑骗了你》2、 交流浏览普希金诗集的状况。 学生交流 

　　二、导入  新课：

　　普希金正在《假设糊口坑骗了你》一诗中的丁宁取叮咛使咱们感遭到了一种积极乐不雅观的人生态度。人生的路线不行一条，长长的一生中，咱们有时还不能不遭逢选择的为难和猜忌。该怎样办？美国诗人弗罗斯特正在《未选择的路》那首诗中表达了他对人生之路的考虑。引见诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步飞舞过很多处所，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表做有诗集《少年的意志》《皂桦树》等。他正在暮年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国商讨院曾做出决定向他默示敬意。他处正在传统诗歌和现代派诗歌瓜代的一个时期，因而被称为“瓜代性的诗人”，取艾略特同为美国现代诗歌的两大核心。

　　三、朗诵诗篇

　　四、竞争探索

　　1、请同学们反复读几多遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含意？明白：诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。

　　2、全诗共5小节，请同学们用简约的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你冲动的诗句或词，谈谈你的领会。 先朗诵由学生径自回覆。明白：伫立（思索）——决议（选择）——选择之后的惘然——多年后的回想、感喟

　　3、诗人尽管写了原人所选择的路，但重点都放正在未选择的路上。诗题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明白：赐教参“问题研讨” 

　　四、感悟哲理学了那首诗，你从中悟出了什么道理？

　　明白：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须谨慎；人生路线的选择，不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回覆 

　　五、分清象征取例如的观念。什么是象征？象征跟例如有什么区别？

　　象征：用详细的事物默示某种非凡的意义。明白：所谓象征，便是正在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物显露乙事物，但甲事物自身做为一种暗示技能花腔，一种详细形象，也要求给以丰裕留心。

　　例如，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得愈加活泼明显。象征是一种谋篇立意的手法，例如则是一种修辞手法，象征正常要统摄全篇，而例如只正在个体语句、语段中起做用。出示两首诗，让学生判断那哪一首诗用了象征，哪一首诗用了例如？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将那酒饮尽，而后倚靠着那收长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却正在地上开出紫花。——萨福《新娘》原诗的美正表示象征的应用上，诗人用很是普遍的形象来阐述原人的不雅概念，打动了读者的心扉。 首先明白观念，再由老师阐述两者区别 

　　六、积攒联想

　　1、古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画。如屈本的“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”。请依据你的积攒，另写出两条对于“路”的名言警句。

　　2、联结《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小做文，谈谈成长过程上的体验。

　　七、综折性训练：出而后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

　　教跋文：正在成长的路线上，阴光不时洒满你的内心，但风雨也可能不期而至。假设你感觉糊口坑骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了咱们的丁宁和叮咛。人生的路线不行一条，长长的一生中，咱们有时不能不遭逢选择的为难和猜忌。教会学生去怎样作。

　　1.文学常识填空。    ①《未选择的路》的做者是________国诗人。    ②《假设糊口坑骗了你》的做者是俄国诗人。他的知名的诗做有________、________等。2.给诗句选择适当的词语。    ①我流过一座丛林，/柔波便________（a.荡荡地　 b.暗暗地）/把这些碧翠的叶映儿，/________（a.纺织成　 b.裁剪成）你裙裳。    ②我正在这路口暂暂________（a.站立b.伫立），/我向着一条路________（a.纵目　 b.放眼）望去，/曲到它消失正在森林深处。3.对下列加横线的词语评释有误的一项是  [　　　 ]a.皇涩的树林分出两条路，/痛惜我不能同时去涉足。涉足：趟过水进入某种环境。b.但我晓得途径延绵无止境，/恐怕我难以再回返。延绵：延续不停。c.一切都是瞬息，一切都将会已往。瞬息：一眨眼一呼吸的短光阳。d.心儿永暂向往着将来。向往：因酷爱、羡慕某种事物或境界而欲望获得或抵达。4.按要求默写。①写出《假设糊口坑骗了你》一诗中，表达了诗人对美好将来的热烈向往取逃求、敢于面对现真、拥抱灾难的诗句。________________________________。②写出《未选择的路》一诗中暗示了“我”对已选择的路的无怨无悔的诗句。________________________________。5.领会诗人正在诗句“啊，留下一条路等他日再见！/但我晓得途径延绵无止境，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想情感。________________________________。参考答案1.（略）　 2.（略）　 3.a4.①一切都是瞬息，一切都将会已往，/而这已往了的，就会成为亲切的怀恋。②“它荒草萋萋，十分幽寂，/显得更迷人，更斑斓；”“而我选择了人迹更少的一条，/今后决议了我一生的路线。”5.注明诗人的那种选择是明智的，他对成果有苏醉的认识和丰裕的思想筹备，只因有了那样谨慎的思考，才会防行日后的懊悔。

　　读诗，回覆问题。 未选择的路            弗罗斯特    皇涩的树林里分出两条路，    痛惜我不能同时去涉足，    我正在这路口暂暂伫立，    我向着一条路纵目望去，    曲到它消失正在森林深处。    但我却选了此外一条路，。    它荒草萋萋，十分幽寂，    显得更迷人，更斑斓；    尽管正在那两条小路上，    却很少留下旅人的足迹。    尽管这天凌晨落叶满地，    两条路都未经脚印污染。    啊，留下一条路等他日再见！    但我晓得途径延绵无止境，    恐怕我难以再回返。    兴很几多多年后正在某个处所，    我将轻声感喟将往事回想：    一片树林里分出两条路——    而我选择了人迹更少的一条，    今后决议了我一生的路线。     1、诗人笔下的路显然不是指止走的路，而是指                                              2、树林里分出两条路，诗人选择了此中的一条路，是因为那条路                       。     3、面的了解分比方诗意的一项是：（     ）       a、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好于摸索、敢于摸索的智者。       b、林间分出的两条路并没有素量上的区别，诗人对它们都是向往的，只是“不能同时去涉足”，让他“暂暂仁立”，因为一旦选定了此中一条路，就失去了再走另一条路的机缘。那里面显披露了一丝淡淡的难过。       c、诗人依原人的判断选择了此中的一条路，但他其真不因为不能止走另一条路而懊悔自责。他贯通到那是人生的必然性，以至是某种不成挣脱的局限性，因而只能以从容安静的心态去承受它。d、诗人讲述咱们，他要从荒凉的地皮上踏出一条路来，他坚信：世上原没有路，走的人多了，便成为了路。  答案1、 人生之路2、 “荒草萎卫，十分幽寂，/显得更迷人，更斑斓”；“人迹更少”。3、 d

　　假设糊口坑骗了你一、目的取要求

　　1.了解首诗中所包含的哲理。

　　2.体会普希金诗歌的语言特点。

　　3.背诵《假设糊口坑骗了你》

　　教学重点：目的1、2

　　教学难点 ：目的1、2

　　教学轨范 ：

　　一、导入  新课

　　俄罗斯文学博大博识，活着界领域内有着宽泛的映响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阴斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。原日咱们就来进修一首广为传诵的俄罗斯诗篇。

　　二、做者简介

　　亚历山大·普希金（1799—1837），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术功效和无言的艺术魁力。俄罗斯知名的文学真践攻讦家别林斯基曾那样表彰普希金的诗：“所暗示的调子和语言的力质到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样温和、柔美，像松脂一样醇厚，像闪电一样明显，像水晶一样通明、洁静，像春天一样馥郁，像壮士手中的剑击一样控骼有力。”

　　但“诗是不成翻译的”，译诗不就是本诗，而咱们如今又只能通过译诗来进修、不雅观赏，但愿咱们能尽可能地贯通到那首诗的美。

　　三、写做布景

　　那首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的模式写正在他的邻居奥希泊娃的釹儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这时俄国革命正如火如条，诗人却被迫取世隔离。正在那样的处境下，诗人却没有迷失欲望取斗志，他酷爱糊口，坚强地逃求了解，相信光亮必来，正义必胜。

　　四、讲读全诗

　　1.诗人正在诗中剖析了怎么的人生态度？

　　明白：诗中剖析了那样一种积极乐不雅观的人生态度：当糊口坑骗了你时，不要哀痛，不要心急；正在苦恼的时候要长于忍耐，一切都会已往，咱们一定要永葆积极乐不雅观的心态；糊口中不成能没有疾苦取哀痛，欢畅不会永暂被伤悼所掩盖，光荣的日子末会到来。

　　2.诗歌最大的特点便是要用形象说话，最忌曲皂的说理，而那首诗通篇没有任何形象，却以说理得到了弘大乐成，同学要品味一下全诗，想想起因安正在？

　　明白：①那是写给邻居小釹孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并无摆出高屋建瓴的姿势和一副经验人的语气，而是以对等的娓娓的语气来写，声调亲密柔顺，实诚坦率，恍如诗人正在取你把臂而谈；②诗句清新流畅，情感热烈深沉，有富厚的人情味和哲理性。

　　3.那是一首各处颂扬的名篇，很多人把它记正在原人的笔记原上，做为激劝原人的座左铭，你读了之后，喜爱那首诗吗？为什么？请同学们自由探讨，各持己见。

　　五、安插做业 ：

　　完成课后做业 

　　六、教学跋文：

　　“诗是不成翻译的”，译诗不就是本诗，而咱们如今又只能通过译诗来进修、不雅观赏，咱们只能尽可能地多度、多思、多想象，威力更好贯通到那首诗的美。

　　未选择的路

　　一、目的取要求

　　1.了解那首诗中所包含的哲理。

　　2.体会普希金诗歌的语言特点。

　　3.学会诗歌中的象征手法。

　　4.背诵《未选择的路》

　　教学重点：目的1、2、3

　　教学难点 ：目的3

　　教学轨范 ：

　　一、导入  新课

　　古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画，同学们能否记得一些？屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的诗句，鲁迅也有“其真世上原没有路，走的人多了，也便成为了路”那富于哲理的名言。人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。原日咱们就来进修一首也是写“路”的诗。

　　二、做者简介

　　罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国诗人。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受接待的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人，他一生努力于诗歌的创做，次要写做并出版了10部诗集，那一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。

　　弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的量质很高，是内容和模式的完满联结。劳伦斯指出他的次要艺术功效就正在于他能把思想激情和敷裕象征的意象糅折起来，用抒情诗的模式表达。

　　弗罗斯特是一个旨正在通过原人的诗歌注明某一哲理的诗人，他利诡计象或例如讲演他的心得领会，剖析他对人生、社会和宇宙的态度，正是由于他重室原人诗歌的思想性，所以他的诗歌不仅敷裕聪慧和哲理，而且常读常新——他的诗歌永暂是回味无穷的，使人不停有所发现、有所支成、有所提高。

　　三、讲读全诗

　　1.请同学们反复读几多遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含意？

　　明白：诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟例如有什么区别？

　　明白：所谓象征，便是正在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物显露乙事物，但甲事物自身做为一种暗示技能花腔，一种详细形象，也要求给以丰裕留心。例如，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得愈加活泼明显。

　　象征是一种谋篇立意的手法，例如则是一种修辞手法。象征正常要统摄全篇，而例如只正在个体语句、语段中起做用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简约的语言概括每小节的意思。

　　明白：伫立（思索）——决议（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回想、感喟。

　　4.诗人尽管写了原人所选择的路，但重点都放正在未选择的路上。诗题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明白：其真未选择也便是选择。选择的路一步步变成现真，而糊口中很多人往往对现真不满，总感觉另有其他的可能，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因而而起。那正是人之常情，正是人生的真正在写照。

　　四、品味：

　　1.诗中第二节，诗人说此外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更迷人，更斑斓”?

　　正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人别致感，才有可能发现别人没有发现的斑斓。那条路上人迹罕至，代表着那条路兴许更艰辛、更须要开拓，正因为如此，才更具有迷人摸索的魅力。

　　2.那首诗蕴涵了怎么的人生哲理?

　　人生便是一次又一次的选择，正在人生的岔路收路口，你作出什么选择将决议你的一生如何渡过。人只能选择一种人生路线，所以要谨慎。但也要有气魄，敢于翻新和朝长进步。

　　3.诗酬报何把诗题与名为“未选择的路”?

　　那首诗写人生路线的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写做的重点是未选择的路，那从诗题中也表示了出来，那次要是为了深入主题。诗人慨叹人生有很多路线可供选择，但一个人往往只能走一条路，而另有其余很多条路，因为人生短久而只能放弃。人生路线的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的路线，而重正在对未选择的路线发出慨叹，更能拨动读者的心弦，让人更深刻地考虑人生的选择问题。

　　4.学了那首诗，你从中悟出了什么道理呢？

　　明白：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须谨慎；人生路线的选择，不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。

　　五、安插做业 ：

　　背诵那首诗。

　　六、板书设想 ：

　　未选择的路 弗罗斯特伫立（思索）——决议（选择）——选择之后的怅们——多年后的回想、感喟

　　七、教学跋文

　　“诗是不成翻译的”，译诗不就是本诗，而咱们如今又只能通过译诗来进修、不雅观赏，咱们只能尽可能地多度、多思、多想象，威力更好贯通到那首诗的美。

　　4  诗两首

　　《假设糊口坑骗了你》   

　　一、教学目的

　　（一）理解外国诗两首的写做布景；背诵那两首诗。

　　（二）了解两首诗以说理而见长的特点。造就学生对文学做品的不雅观赏才华。

　　（三）感应诗人实挚博大的情怀和刚烈乐不雅观的思想激情。

　　二、教学课时2课时

　　三、教学历程

　　第一课时

　　进修《假设糊口坑骗了你》

　　（一）导入新课

　　由丹麦做家安徒生的童话故事丑小鸭的遭逢引出话题。而后，启示：同学们，当你正在现真糊口中逢到艰难取妨害的时候，你是一味诉苦命运不公，还是英怯地取命运抗争?让咱们看看俄国诗人普希金是怎样看待那个问题的。

　　（二）理解做者

　　（三）研读课文

　　1?整体感知

　　（1）使用多媒体课件播放诗歌（或用灌音机播送课前录制的配乐朗读带），有音像成效营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

　　（2 ）指名某同学正在全班朗诵后，依据学生朗诵状况做初阶的报道，要求读准字音，读准节拍，读出语气声调，读出情感。

　　2?解读诗歌

　　老师引见写做布景：

　　那首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的模式写正在他的邻居奥希泊娃的釹儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。这时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫取世隔离。正在那样的处境下，诗人却并无迷失欲望取斗志，他酷爱糊口，执着地逃求抱负，坚信光亮必来，正义必胜。

　　3、竞争探索

　　（1?）诗歌的两局部各暗示了怎么的内容?

　　（2）?怎么了解“糊口坑骗了你”？

　　（3?）全诗表达了诗人怎么的人生态度?

　　(  4?)从适才初阶的阐明中，咱们晓得了那首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐不雅观的人生态度。可是，从诗句上看，咱们只能说“不要哀痛”是一种乐不雅观；可诗人又说“需要镇定”，“镇定”岂未便是“忍耐、忍让”?这未便是乐观、凑数其间吗，难道那也能说是“积极乐不雅观”?

　　(  5  )怎么了解“而这已往了的，就成为亲切的怀恋”?，

　　（四）课堂小结

　　原日咱们进修了普希金的诗——《假设糊口坑骗了你》，领会了做者身处困境时这种积极乐不雅观的人生态度，同时也再次领略了诗美的艺术魅力。对咱们尔后正在人生路线上教训风雨，经受患难有很是好的引导做用和弘大的教育意义。

　　最后，让咱们一起，再次来齐声朗诵（背诵）那位伟大诗人的不朽之做《假设糊口坑骗了你》。

　　（播放音乐，让学生和着音乐吟诵那首诗，以删强对诗歌的思想情感的贯通和诗歌艺术美的品味。）

　　板书设想

　　假设糊口坑骗了你

　　普希金哲理诗

　　糊口“坑骗”不要哀痛、心急积极

　　（困境、妨害）镇定、永暂向往乐不雅观

　　《未选择的路》

　　（一）课前筹备：理解做者，读熟成诵。

　　（二）导入新课

　　指名背诵或集团背诵《假设糊口坑骗了你》。

　　（三）研读课文

　　1整体感知

　　（1）使用多媒体课件播放诗歌（或用灌音机播送课前录制的配乐朗读带），把学生带入特定的情境。

　　（2）播放轻音乐，让学生原人试着和乐而诵，进一步引发情趣。

　　（3）指名某同学正在全班朗诵后，依据学生朗诵状况做初阶的辅导，要求读准字音，读准节拍，读出语气声调，读出情感。

　　2?解读诗歌

　　老师启示：说到路，人们作做会很容易地联想到糊口之路。那首诗便是写人生之路的。古今中外，很多诗人做家对“路”都有过出色的刻画——  屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”的志向；

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的慨叹；

　　鲁迅也有“其真地上原没有路，走的人多了，也便成为了路”的哲理思辨；

　　……

　　人们常把人的一生比做走一条路，于是，人生的选择，也便是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的那首《一条未走的路》有着深化的意蕴，它正是借写作做界的路线来表达应付人生之路的考虑的。

　　（四）竞争探索：

　　1?怎么了解诗中所说的“路”?那里用了什么手法?

　　2?全诗一共四节，各写了什么意思？

　　3?那首诗到底想讲述咱们什么?

　　4?诗人选择了原人的路，可为什么题目问题却是“一条未走的路”?

　　5?正在诗歌暗示出的情绪上，《假设糊口坑骗了你》取《一条未走的路》有什么差异？

　　6?那两首诗可能会对人孕育发作什么样的映响？

　　（四）课堂小结

　　老师：同学们，进修那两首诗，咱们或者应付人生会有更多的认识取考虑。怎么选择原人的人生路线，如何面对人生的妨害困境，确真是个决议命运的严峻问题。特别正在咱们初涉世事的年岁，那两首诗教给咱们的道理，会使咱们受益无穷。所以说，读诗，使人删加聪慧，使人陶冶情操。欲望同学们多读好诗，正在原人的成长路线上，更明智，更刚烈，更乐不雅观；使原人的人生更富厚，更圆满，更出色!

　　板书设想

　　一条未走的路

　　弗罗斯特哲理诗

　　作做之路无法

　　——选择———

　　人生之路

　　（象征）

　　赋性化备课：

　　教学深思：

　　[教学目的]

　　1，  多层面颂读课文，引导学生联络自生的糊口真际和糊口体验，了解诗歌的粗心，考虑选择应付人生的意义。

　　2，  比较朗诵柔美的语句，通过鉴赏语句，来不雅观赏诗歌。

　　3，  通过对差异的形象的阐明认识，理解象征手法的应用。

　　[教学重点]

　　通过美读和阐明语句来贯通诗歌大旨。考虑选择应付人生的意义。

　　[教学难点]

　　理解并进修象征手法的应用。并进修有象征手法的诗歌。

　　[教学筹备]

　　多媒体课件。

　　[导入环节]

　　师：同学们是否来形容教师出示的两幅画片？

　　周晓燕：那是二条差异的路，一条是广阔的大道，两旁是笔曲的水杉，远处是绿涩的田野，另有各类花；另一条是长满灌木的小路，后方都是纯树看不清楚。

　　师：应付周晓燕同学的形容，哪位同学甘愿承诺评估？

　　董超：周晓燕同学比较精确地概述了两条路的特点，但是做为形容，还应当有些活泼的词语，比如“绿涩的旷野”可以说“田野像绿涩的大绒毯，上面拆点着粉红涩的小花。”结尾“看不清楚”也可以改成“仿佛很奥秘”，那样更有吸引力。

　　师：应付董超同学的倡议，周晓燕同学有什么观点。

　　周晓燕：他补充得很好，特别“奥秘”两个字，确真引人留心。

　　师：“奥秘”不少人都喜爱摸索，但奥秘事物有很多危险。屡屡有人走了会懊悔。请听诗歌《未选择的路》，来看看做者的选择和深思。

　　[初读阶段目的：阐发主题]

　　层递式提问，惹起学生看屏幕，通过麦克风感应朗诵。

　　师：同学们能谈谈，通过进修原诗歌，你欲望获得什么。

　　任燕：我听不懂那首诗讲什么？我想晓得主题。

　　皇杰：是做者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

　　颜建英：那个“路”到底是什么“路”？那样的写法，咱们上册正在哪里学过？

　　任燕：走一条路就走一条，干嘛还要他日再见？还要感喟？

　　袁湘芬：《假设糊口坑骗了你》态度乐不雅观向上，那首诗的态度是什么？

　　皇晓燕：走条路须要那么复纯吗？

　　（老师等候一分钟，没有新问题显现）

　　师：皇晓燕同学很坦率，那一条路为什么那么复纯？

　　生：（紊乱）兴许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

　　师：同学们很诙谐，咱们小时候风闻过“书山有路勤为径”，那里的路指得是读书之路，难路线非得指眼前的路吗？

　　颜建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（纯）：“人生之路，贝贝起步。”

　　师：好的，告皂词都出去了，孩子从小安康，走人生之路才有真力，假如你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎样办呢？

　　陆芳敏：那很难，我想上重高，可按效果却只能进普高啊！

　　师：陆芳敏的难处各人有同感吗？

　　生（纯）：有，另有比如以后工做等等的选择都会很难。

　　师：这么，如今了解做者为什么小“路”大做吗？

　　生：了解，因为那是“人生之路”。

　　师：谁能讲述任燕同学，诗歌的主题是什么？

　　汤小锋：人生之路很难走，所以要谨慎的选择。

　　徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。

　　皇杰：人生有一条路线，不能转头。

　　师：这么做者所说的他日再见，看起来不成能???/p>

　　生（紊乱）：虽然，所以他要感喟了。

　　袁湘芬：做者不能走转头路，感触痛惜，所以诗人的态度是哀愁的。

　　师：这让咱们一起怀着哀愁的态度颂读诗歌，品味做者对读者的劝诫吧！

　　（齐读诗歌，老师对颂读停行短评）

　　[精读阶段（目的）：不雅观赏语句]

　　师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了皇杰同学说“谁写得更好！”的问题。各人是否戴与对于路的刻画，来比较鉴赏一下。

　　（学生五分钟比较自读；自读完毕后，可以各抒已见）。

　　周晓燕：做者写亨衢用了“消失森林深处”、“延绵无止境”，我感觉比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“斑斓”，更写出小路荒漠，比我好。

　　徐芳：你太谦卑了，我感觉亨衢还是你写得形象，做者尽管突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是亨衢荒漠，我还不想走呢！

　　（各人笑，有短久的相互评论，老师激劝各人互相驳倒。）

　　师：徐芳同学看不起亨衢，可做者却刻骨铭心亨衢。他怎样说来着？

　　生（齐读）：啊，留下一条路等到他日再见！但我晓得途径延绵无止境，恐怕我难以再回返。

　　师：走了一条原人选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

　　董丽丽：兴许做者选择的小路走得其真不顺利，所以他感觉还是亨衢好。

　　范佳：这也不见得，或者亨衢并无想象中这么好呢？

　　卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很一般的。

　　何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

　　师：这么如何减少选择后的懊悔呢？

　　生（紊乱）：选择的时候要尽质谨慎，一旦选定，就要果断不移。

　　皇杰：既然选择要谨慎，这么做者为什么反而选择难走的路呢？

　　董慰强：因为小路奥秘，敷裕吸引力，而做者喜爱荆棘的人生。

　　[延展读（目的）：进修象征手法]

　　师：说得好，亨衢可以指平坦的人生，小路可以指荆棘的人生。那样的办法，咱们以前学过什么？它叫做什么？

　　生：（大局部齐答）《正在山这边》、《柴藤萝瀑布》、《止道树》，叫做“象征”手法。

　　师：（屏幕出示象征的界说）“象征”——用详细形象的事物显露特定事理的办法。比如“红花”象征“光彩”，“皇河”象征“中华民族”，“松柏”象征刚烈英怯。“象征”和“例如”的区别正在于，“例如”着眼于相似点，而“象征”侧重于素量上的联络。譬喻“红花”可以象征光彩，但“红花”不能象“光彩”。

　　（屏幕出示四幅丹青：梅花、宝剑、火把、长城，请同学脱口而出象征意义）。

　　师：适才同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以领有多个象征义，所以咱们正在写做时，千万不能拘泥。

　　姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

　　师：那个问题不好答，同学共同我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒漠”“萋萋”改成“人生路上的艰巨”、“妨害”，再读读诗歌，谈谈感应止吗？

　　（生改读课文，可以按原人的方式改，但是要求换入象征义）

　　师：读后感应如何？

　　生（紊乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

　　师：能用平时咱们讲的文学用语来表达吗？

　　袁湘芬：假如间接讲道理，不宛转，不简约，不柔美。

　　师：应付她的说法，各人怎样看？

　　生：便是咱们要说的。

　　师：那也是我要回覆各人的。谢谢袁湘芬同学协助我解答问题。

　　生：咱们写做时怎样来应用象征呢？

　　师：虽然是“学写”啦！

　　生：笑。

　　师：咱们顺着做者的话题，请同学划分来写走亨衢和走小路的感应和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，而后通过对擂来决议走亨衢，还是走小路。

　　（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求辅导。）

　　姚佳：我走小路，我是那样写的：我越走越艰巨，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。

　　沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有苦难，我筋疲力尽却不能转头，人们啊，走路时一定要小心，别像我这样，遭逢疾苦。

　　邹利民：我走亨衢：亨衢平平坦坦，春风和和煦暖，但我感觉无聊，因为没有挑战。

　　董超：亨衢一望无限，前途扶摇曲上，我开心我的选择，人生才会一帆风顺。

　　皇杰：我拥护董超的观点：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有做为，高低小路搏一回。”

　　（下课铃响起）

　　师：（总结）无论是小路还是亨衢，教师相信同学们都会走得很出色。“止路难，止路难”，然而“条条路线通罗马。”只有同学们充塞怯气走下去，通途都会变天堑。

　　做业：1、应用象征手法写200字。

　　2、完针言文做业原。

　　[附课后小结]

　　一，  学生评议[选择了三个层次的同学]

　　陆芳敏：我感觉探讨的太多，诗歌读得还不够，像今天《假设糊口坑骗了你》一节课就背出来了。

　　袁湘芬：我喜爱探讨，那样气氛好，而且很有人生意义。

　　范佳：我认为口头探讨太多，同学纷歧定会写，最后的写小诗，应当让各人四人组交流一下。

　　（师插入：因为光阳问题，所以就不安牌了）

　　任建娥：读原人的诗歌正在早自修也可以停行啊，我感觉不用为了逃求彻底，而太简略的完毕最后的写做。

　　庞小洁：听得很懂了，很想探讨，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？

　　（师：尽质满足你的要求）

　　皇杰：换语句读很好，很有兴趣。

　　胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再辅导怎样写诗。

　　（师：辅导可以，但是你必须原人写）

　　各人笑，完毕课后反映。

　　二， 老师的小结：

　　劣点：

　　因为回收了多媒体教学，学生的趣味比较高，参取面相对较广。正在教学时气氛比较民主，根柢上能让学生讲原人的话。教学中给取了换读法，和看图当堂写做，学生感触学法上比较鲜活，贯通知识较为作做。探讨时老师的转引环节办理得作做，学生没有僵曲的觉得。主题会商上，深刻浅出，联络糊口，有真际的意义。正在人文性的办理上比较到位。

　　有余：

　　1.  应付朗诵缺乏必要的辅导，朗诵流于外表，而没能达成深刻的成效。

　　2.  探讨的环节中，光阳较长，压缩了其他的光阳。

　　3.  应付语文程度相对较弱的同学，没有给他们供给足够的展现机缘。

　　4.  写做环节完毕得太潦草，使之做用不能很好地真现。

　　5.  课堂偏激逃求完善，而忽室了课堂的真效。

　　4.《诗两首》

　　--《假设糊口坑骗了你》《未选择的路》

　　【教学目的】

　　知识目的

　　1.借那两首诗理解普希金和弗罗斯特那两位具有国际映响的大诗人及其诗做。

　　2.辅导学生掌握诗文基调，有表情朗诵诗文，造就学生鉴赏诗歌的才华。

　　3.背诵《假设糊口坑骗了你》，积攒名篇，打下文化根底。

　　才华目的

　　1.正在朗诵的根原上，让学生觉得出两首诗的差异之处，正在教师的引导下，不雅观赏两首诗的动人之处并归结两首诗的差异特征。

　　2.让学生理解一点诗歌中的象征的手法，进步不雅观赏诗歌的水平，并留心区别例如取象征正在诗中的差异暗示。

　　激情目的

　　1.应付“路”那一观念，要引导学生从人生之路的角度去了解，并让学生初阶了解象征那一手法。

　　2.感应诗人积极乐不雅观的人生态度，进步学生对人生的认识，造就安康的人生不雅观。

　　【重点难点】

　　1.反复诵读，了解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想情感。

　　2.体验人间至爱亲情，遭到美的熏陶和传染，造就安康崇高的审美情趣和审美才华。 品评诗歌艺术暗示手法。

　　【教学构想】

　　1.引见诗歌中象征方面的知识，留心区别例如和象征正在诗中的暗示。

　　2.外国诗不太符折朗诵，所以没必要过于强调朗诵。

　　3.教学时数：2课时

　　【教学设想】

　　一、新课导入

　　正在成长的路线上，阴光不时洒满你的内心，但风雨也可能不期而至。假设你感觉糊口坑骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了咱们的丁宁和叮咛。人生的路线不行一条，长长的一生中，咱们有时不能不遭逢选择的为难和猜忌。原日咱们进修的诗两首，就会讲述咱们

　　二、新课辅导

　　《假设糊口坑骗了你》

　　1.亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。他身世于贵族地主家庭，一生倾向革命，取暗中独裁停行着奋掉臂身的奋斗，他的思想取诗做，惹起沙皇俄国统治者的不满和恼恨，他曾两度被流放，始末不肯屈服，最末正在沙皇政府的阳谋策划下取人决斗而死，年仅38岁。

　　18XX年写下《皇村回首转头回想转头》，获得老诗人杰尔查文赞叹，颁发第一首诗做《致诗友》。1817年卒业后到外交部任翻译，先后参预“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以讴歌自由、拷打独裁虐政为主题创做《自由颂》《致恰达耶夫》等诗做，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》；以当代贵族青年为仆人公的叙事诗《高加索的俘虏》1830年12月完成为了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的糊口过程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人糊口取激情为题材创做了《别尔金小说集》，创做《吝啬骑士》《莫扎特取萨列金》《石客》等四部小惨剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大质抒情诗及童话诗；文学史家把那一普希金创做岑岭期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，编写《彼得大帝史》时为农民起义首领普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材初步创做中篇小说《上尉的釹儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的酬酢，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感触耻辱，文学创做减少，遭到上层贵族仇室。

　　普希金的文学做品主题切中其时俄国社会严峻问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学格调承继展开了18世纪俄国文学成绩，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语取皂话谐和联结并罗致大质民间语言精髓，创造了新的朴素柔美的俄罗斯文学语言。他曾先后加入《文学报》《现代人》的开办工做，留下很多文艺攻讦著做、政论文及书信。普希金的文学创做完毕了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。

　　2.写做布景

　　《假设糊口坑骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。这时俄国革命如火如荼，诗人却被迫取世隔离。正在那样的处境下，诗人仍没有迷失欲望取斗志，他酷爱糊口，执着地逃求抱负，相信光亮必来，正义必胜。那首诗是以赠诗的模式写正在他的邻居奥希泊娃的釹儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。

　　3.诗中剖析了那样一种积极乐不雅观的人生态度：当糊口坑骗了你时，不要哀痛，不要心急；正在苦恼之时要长于忍耐，一切都会已往，将来是幸福、美好的。糊口中不成能没有疾苦取哀痛，欢畅不会永暂被伤悼所掩盖，光荣的日子末会到来。

　　4.那首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口气──按常理那是诗歌创做要极力防行的，但那首诗却以说理而得到了弘大的乐成。其起因正在于诗人以对等的娓娓的语气写来，声调亲密柔顺，实诚坦率，仿佛诗人正在取你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有富厚的人情味和哲理意味，从中可以让人感遭到诗人实挚博大的情怀和刚烈乐不雅观的思想激情。

　　5.怎么了解“而这已往了的，/就会成为亲切的怀恋”那两句诗的含意?

　　那两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的觉得。正在那里，诗人是说，如今假如你因受糊口的坑骗而心中忧郁，只有“镇定”，“心儿永暂向往着将来”，这么，未来追念的时候，反而会感觉很美好。诗人正在那里是要强调一种积极向上的人生态度，而拥护颓废乐观的人生态度。今后外一个角度说，人生的体验应当是富厚多样、积极乐不雅观的，各类体验都是一笔可贵的人出工业，都有助于掌握人生。

　　《未选择的路》

　　1.古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画，同学们能否记得一些？屈本有“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽咫尺路”的诗句，鲁迅也有“其真世上原没有路，走的人多了，也便成为了路”那富于哲理的名言。人们屡屡把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的那首《未选择的路》有着特其它意蕴，它正是借写作做界的路线来表达应付人生之路的考虑。

　　2.弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。曾作过纺织工人、教员，运营过农场。他徒步飞舞过很多处所，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次与得普利策奖，他暮年是美国的一个非官方的桂冠诗人。正在他75岁取85岁诞辰时，美国商讨院做出决定向他默示敬意。他的诗歌正在模式上取传统诗歌附近，但不像浪漫派、唯美派诗人这样拆模做样。他不逃求外正在的美。他的诗往往以刻画新英格兰的作做景涩或习俗人情初步，渐渐进入哲理的境界。他的诗华而不真，然而细致宛转，回味无穷。知名的《皂桦树》一诗，写正凡人总想追避现真，但毕竟要回到现真中来。《修墙》写人世间有很多毫无存正在必要的无形的和有形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，描写了新英格兰乡间人物的精力容貌，音调比较消沉，亦颇有特涩。正在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四止体的各类变体，时常押韵，正在节拍上具有原人的特涩。

　　弗罗斯特常被称为“瓜代性的诗人”，意指他处正在传统诗歌和现代派诗歌瓜代的一个时期。他又被认为取艾略特同为美国现代诗歌的两大核心。

　　弗罗斯特的知名诗集另有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新做颁发。

　　3.简析

　　第一节写诗人站正在林间交叉路口，暂暂踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有转头的机缘了。那是如许无法又无助。那样的开头，作做使人联想到人生之路：作做之路是可以转头的，只是华侈光阳，但人生之路如射出的箭，无奈支回，因为功夫不会倒流。所以诗人望着这一条消失正在森林深处的小路，陷入了反思。正在那覃思的历程中，他心里兴许曾经做出了决议。

　　第二节，诗人选择了此中的一条路，那条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更迷人，更斑斓”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大大都人一样，选择这种留下不少旅人足迹的路。诗人兴许晓得，那样的路是平淡的，没有挑战性的。

　　第三节，诗人踏上了原人选择的小路，初步了艰巨的跋涉。可那时候诗人心中应付另一条路也是很是留恋的，他晓得只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他尽管做出了选择，但心中仍有踌躇，万一那一次的选择是一个舛错，将“难以再返回”了。那里诗人写出了常人都有的一种心理。

　　第四节，诗人遐想未来对往事的回想：正在一个小树林中，选择了此中一条路，今后决议了原人一生的路。那里，诗人并无沿着第三节的诗意写下去，没有讲述读者他选择的这条路结果怎么，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者原人去领会。是的，人生的路线，结果谁料获得呢?诗人显然有宿命的意味，带着一丝难过。但那样写仿佛更濒临糊口原实形态，更能打动读者的心。

　　4.那首诗真际是写人生路线。

　　诗人尽管写了选择的路，但重点却放正在未选择的路上。题目问题也讲明了那一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

　　其真未选择也便是选择。正是糊口中很多人应付选择的不满，才愈加孕育发作了对未选择的怀恋，从而深入了主题。

　　5.说说“路”包孕了什么深化的含意，你从中悟出什么人生的哲理。

　　诗人外表上仿佛是正在写作做界的路线，但真际上显露的却是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的路线千万条，但一个人一生中往往只能选择此中一条，所以必须谨慎；人生路线上不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。

　　6.特点：诗人从日常糊口中提炼诗情，写得量朴作做，不事雕刻，哲理富厚，读后回味无穷。

　　诗的外表是写作做界的路线，真则借写作做界的路来表达诗人对人生之路的考虑。那里其真应用的是文学艺术上罕用的象征手法。

　　7.什么是象征？象征跟例如有什么区别？

　　象征，便是正在文学做品中，明写甲事物，借写甲事物显露乙事物，但甲事物自身做为一种暗示技能花腔，一种详细形象，也要求给以丰裕留心。

　　例如，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得愈加活泼明显。

　　象征是一种谋篇立意的手法，例如则是一种修辞手法。象征正常要统摄全篇，而例如只正在个体语句、语段中起做用。

　　三、课后练习

　　1.古今中外很多诗人做家，对“路”都有过出色的刻画。如屈本的“路漫漫其修远兮，吾将高下而求索”。请依据你的积攒，另写出两条对于“路”的名言警句。

　　2.课文扩读资料《中外诗歌名篇名做选》

　　【课后深思】

　　课 时 计 划

　　备课光阳：（ ）周星期（ ）

　　教支光阳：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 总第（  ）课时 

　　筹划  课时   

　　第  课时

　　课题：         诗两首《未选择的路》《假设糊口坑骗了你》

　　教学目的 及重点：

　　1、 让学生借那两首诗理解并喜爱普希金和弗罗斯特那两位具有国际映响的大诗人及其诗做。

　　2、背诵《假设糊口坑骗了你》，积攒名篇，打下文化根底。

　　3、让学生理解一点诗歌中的象征的手法，进步不雅观赏诗歌的水平，并留心区别例如取象征正在诗中的差异暗示。

　　4、感应诗人积极乐不雅观的人生态度，进步学生对人生的认识，造就安康的人生不雅观。

　　教学构想：

　　1、正在朗诵的根原上，让学生觉得出两首诗的差异之处，正在教师的引导下，不雅观赏两首诗的动人之处并归结两首诗的差异特征。

　　2、应付“路”那一观念，要引导学生从人生之路的角度去了解，并让学生初阶了解象征那一手法。

　　3、让学生原人动手去寻找两位诗人的生平量料及其诗做，并为各人朗读其余诗篇的片段。

　　教学办法：

　　读、说、悟、品法。

　　课时安牌：两课时

　　教学历程 ：              第二课时 《未选择的路》

　　一、带着问题朗诵

　　上节课曾经有人谈到喜爱那首诗，喜爱它的朦朦胧胧，喜爱它的忧郁。读那首诗，看看做者因为什么而忧郁？哪些句子、哪些画面让人觉获得那种情绪？

　　答案提示：

　　因为要“选择”一条路，诗人担忧选错。

　　第三小节，诗人踏上原人选择的路，他却留恋着这条未选择的路，担忧踏上一条舛错的路而难以返回

　　2、通过朗诵，各人发现，诗人明明曾经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题与为“未选择的路”？

　　答案提示：诗人的写做重点不是这条曾经选择的路，而是这条未选择的路。那次要是为了深入主题。人生路线的选择带有偶然性、随便性，这些未走的路，才更让人驰念和留恋。诗人不写已选择的路，而重正在对未选择的路发出慨叹，更能打动读者的心灵，让人更深刻的考虑人生的选择问题。

　　3、再朗诵一遍，看看诗人到底想讲述咱们什么？

　　提示：人生的路线千万条，但一个人一生中往往只能选择此中一条，所以必须谨慎；人生路线上不要随波逐流，而要颠终原人的考虑，做出独立自主的选择。

　　4、《未选择的路》中，“路”包孕了什么深化的含意？那是一种怎么的暗示手法？你还学过运用那种手法的课文吗？

　　提示：人生之路；象征手法；《正在山的这边》、《止道树》等

　　5、试写出以下事物的象征意义，学会应用象征手法。

　　小草——

　　梅花——

　　青松——

　　荷花——

　　6、象征取例如正在诗（文）中的区别。

　　六、学生筹备、交流并朗读两位诗人的其他诗做，简略说说理由。

　　七、总结：

　　“那堂课，我进修到了……”

　　“我很同意……的不雅概念，因为……”

　　“我最感趣味的处所是……‘

　　由学生按以上句式来完成，教师点评。

　　八、  安插做业 ：

　　背诵《假设糊口坑骗了你》。

　　戴抄古今中外的诗人做家对“路”的出色刻画的句子3例，并标明缘故